探讨教学法在医学本科生外科学教学中的应用(2)
1.4 统计学处理
本次把PBL 教学法在医学本科胃肠、乳腺及甲状腺外科教学的各项数据输入SPSS 23.0 统计学软件中,且数据均符合正态分布统计,随后展开整理和对比,计量资料采取()表示,采用t检验;计数资料采取(%)表示,两组间的数据对比通过χ2检验。只有当P<0.05的时候差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组本科生的分数比较
对于成绩而言,两组本科生的各项成绩均得到了较高的数据,而理论成绩和实践成绩均展开经独立样本检验,且研究组中的分数也显著高于对比组的分数,P<0.05,差异有统计学意义。见表1。
表1 两组本科生的分数比较(分,)
2.2 不同教学方法的认可程度分析
对比组采用传统教学方法后,其师生互动、课堂气氛以及独立学习能力的数据高于研究组,但是在综合分析能力、团队协作能力等两方面却是研究组高于对比组,证明研究组的本科生自主学习能力较强,且提出的问题均能有效解决,两组数据比较P<0.05,差异有统计学意义。见表2。
3 讨论
当前PBL 教学法是新型教学模式的一种,又被称为问题式教学法,主要内容是以问题的角度入手,通过真实的情境让本科生实现做到以学生为主体,同时教师做好自我引导的一种教学方式[7-8]。PBL 教学法解放了本科生的思想,打破了课堂教学对其的限制,和传统学科为基础的教学存在一定差异,PBL 更加重视学生的主动性,能够将课内和课外的知识有机结合在一起[9-10]。PBL 的优势可以提升本科生积极、努力探索知识的能力,同时也能够调动其学习的积极性,改变学生的被动接受知识方式,将“老师教—学生学”的模式转变为自主学习与小组学习,实现“授之以渔”而非“授之以鱼”的变化,让本科生能够明白自主学习的重要性,对提升自我能力也非常重要;然而PBL 教学方法的应用也依然有不足之处,如何弥补本科生基础知识的全面性、系统性的掌握程度是当前急需解决的问题[11]。
表2 不同教学方法的认可程度分析 [名(%)]
对于本科生的胃肠、乳腺及甲状腺外科知识学习而言,其将基础理论教学、实践教学有效结合在一起,当本科生学习理论知识后,需进入到教学医院展开相应的外科临床实习,实习的内容包括体格检查、病史书写、化验报告认识与阅读等内容,虽然此部分实习内容知识点较为固定和单一,学习中容易出现枯燥感,因此指导教师可以适当的提出问题,让本科生可以依照问题进行学习和探究,从而较快掌握和深化基本知识点,对于实践操作的课程而言,可以让本科生参与到其中,包括如何对胃肠疾病和乳腺、甲状腺疾病进行诊断与采取怎样的针对性治疗,并且在科室进行病例讨论的时候激发本科生的主观能动性[12]。
当展开实践操作学习的时候,本科生不但要跟随指导医生参加交班、查房以及诊治等一系列工作,还需要参加教学医院的一些学术活动,如展开疑难病例的讨论,参与各个类型的学术活动;在参加讨论的时候,本科生可以自行进行资料查询,并发表自身的看法,从而锻炼学生总结分析、归纳、表达的能力,让本科生可以在理论学习和实践操作中寻找学习的乐趣,并不断的提高自身的专业素质和技能[13]。经过本文研究可知:两组本科生的理论成绩和实践成绩均展开经独立样本检验,且研究组中的分数也显著高于对比组的分数,P<0.05,差异有统计学意义。对比组采用传统教学方法后,其师生互动、课堂气氛以及独立学习能力的数据高于研究组,但是在综合分析能力、团队协作能力等两方面却是研究组高于对比组,证明研究组的本科生自主学习能力较强,且提出的问题均能有效解决,两组数据比较差异有统计学意义(P<0.05)。即PBL 教学方法通过小组研究,对提出的问题展开资料搜集和讨论,在有效解决问题的同时可以提升本科生的团队合作意识,恰恰在临床中团队合作能力是极为重要的,合理、有序的分工可以加快临床工作的完成,另外通过PBL 教学方法也可以训练本科生的语言表达能力,对培养复合型人才有非常重要的作用[14-15]。
综上所述,PBL 教学法展开比较后,其教学质量相对比较显著,但是新型教学方式也有不足,即本科生的适应程度较低,为此需要将PBL 教学方式在实践的应用中加以检验与调整、改善;将传统教学方法与PBL 教学相结合后,以期给本科生胃肠、乳腺和甲状腺外科教学方法的实施提供科学的理论与实践依据。
文章来源:《胃肠病学和肝病学杂志》 网址: http://www.wcbxhgbxzz.cn/qikandaodu/2021/0708/537.html